Усиление деструктивных тенденций в поведении современных подростков обуславливает необходимость развития воспитательного потенциала школьной среды в качестве эффективного инструмента превентивного воздействия и успешной социализации. Цель исследования заключается в разработке анкеты, позволяющей выявлять как рисковые факторы, способствующие деструктивному поведению подростков, так и воспитательные ресурсы общеобразовательной организации с учетом особенностей ценностных и целевых ориентиров школы, системы норм, правил и организующих их условий. Практическая значимость работы состоит в создании анкеты самооценки воспитательного потенциала для общеобразовательных организаций, позволяющей выявлять как факторы риска, так и воспитательные ресурсы школьной среды. В рамках пилотажного исследования использовались методы анализа научных источников, глубинные интервью с сотрудниками общеобразовательных организаций и анкетирование. Выборка апробации составила 310 подростков в возрасте 10–18 лет и 64 сотрудника из двух общеобразовательных организаций. Разработанная анкета включает 9 блоков, охватывающих ключевые параметры школьной среды. Для каждого блока рассчитываются индексы ресурсности и риска по шкале от 0 до 10 баллов. Результаты показали существенные различия в оценке справедливости дисциплинарных мер между педагогами и подростками, высокий уровень учебного стресса у обучающихся, наличие скрытых форм травли. Сделан вывод о необходимости проведения апробации анкеты на более масштабной выборке, ее валидизации и разработке дифференцированных рекомендаций по повышению воспитательного потенциала для различных типов общеобразовательных организаций.
As destructive behavior patterns among adolescents become more prevalent, schools must enhance their educational environments as tools for prevention and successful socialization. This article introduces a reliable self-assessment questionnaire designed to identify risk factors for destructive behavior and evaluate school resources based on values, objectives, norms, rules, and organizational structure. The pilot study employed a literature review, in-depth interviews with teachers, and the aforementioned questionnaire. The sample consisted of 310 adolescents (aged 10–18) and 64 staff members from two schools. The questionnaire comprised nine sections covering key parameters of the school environment, with each section evaluating resource and risk indices on a scale of 0 to 10. The findings revealed significant discrepancies between teachers and students regarding the perceived fairness of disciplinary measures. Additionally, students reported high levels of academic stress and the presence of covert bullying. Future research will involve a larger sample to develop differentiated recommendations for enhancing the educational potential of various school types.