Готовность специалиста к саморазвитию является ресурсом непрерывного образования. Исследователи фиксируют потребность в педагогах, которые реагируют на изменения в образовании действиями по саморазвитию. Вместе с тем выпускник педагогического вуза не всегда готов к таким условиям работы. Возникает вопрос, какие компоненты готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию и самопроектированию актуальны в современной педагогической подготовке и каковы способы их изучения? При достаточной представленности опросных методов в исследованиях готовности будущих педагогов к саморазвитию фиксируется недостаточность данных по изучению создаваемых студентами индивидуальных акмеологических продуктов, свидетельствующих о качестве профессионального самопроектирования. Новизна работы состоит в том, что изучение готовности студентов к профессиональному саморазвитию проведено в антропологической логике посредством оценивания индивидуальных продуктов их деятельности по самопроектированию. Цель – изучить готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию на основе анализа индивидуальных планов профессионально-личностного развития. Методология проведения работы выстраивалась на антропологическом подходе, при котором студенты признаются субъектами деятельности. В работе применялась комплексная методика самодиагностики общепедагогической компетентности и экспертиза индивидуальных планов профессионально-личностного развития студентов. Выборка исследования состоит из составленных в период распределенной педагогической практики индивидуальных планов 186 студентов 4 курса пяти факультетов Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского. Установлено, что готовность педагога к профессиональному саморазвитию проявляется в способности к самопроектированию. Изучение содержания индивидуальных планов студентов показало, что только у 6 % студентов из всей выборки выражено отношение к результатам самодиагностики, у 7 % цель связана с результатами самодиагностики и отражает приоритет профессионального саморазвития, у одной трети задачи и результаты их реализации связаны с результатами самодиагностики, мероприятия конкретны, достаточны для решения задачи. Это обуславливает необходимость специального обучения студентов профессиональному самопроектированию с обязательным самоанализом и самодиагностикой, что позволит сформировать перспективный образ профессионального будущего.
Lifelong education relies on a readiness for self-development. School teachers must be able to respond to educational changes through continuous self-improvement. However, graduates of teacher training universities often struggle to adapt to challenging working conditions. This study attempts to identify the components of student teachers’ readiness for professional self-development and self-design that are relevant to modern pedagogical training. While numerous survey methods exist for assessing readiness for self-development, acmeological projects created by students require a distinct evaluation method to measure the quality of professional self-design. This study of student readiness for professional self-development adopts an anthropological approach by evaluating individual products of self-design activities and plans for professional and personal development. Based on the anthropological definition of students as agents of their own education, the research relied on a comprehensive self-assessment method for general pedagogical competence and an evaluation of students’ individual professional and personal development roadmaps. These roadmaps were compiled by 186 fourth-year student teachers during their teaching internships. A future educator’s readiness for professional self-development was defined as a complex ability to self-design. Only 6% of participants demonstrated a reflective attitude toward their self-assessment results. For 7%, their goals were directly linked to these self-assessment results and reflected the priority of professional self-development. One-third connected their objectives and implementation outcomes to the self-assessment results, demonstrating specific and sufficient activities to resolve the identified problems. Therefore, pre-service teachers require specialized training in professional self-design focused on developing self-analysis and self-assessment skills to foster long-term reflection on their professional future.